PRESENTACIÓN

  UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO 

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

LIC. TECNOLÓGICA EDUCATIVA

  ESTUDIANTE: KARINA HERNÁNDEZ COBOS 

INTRODUCCIÓN

En este blog podrás encontrar una serie de temas que te explican como el ser humano a lo largo de su vida va adquiriendo conocimientos y formando un aprendizaje más cristalizado; y que dentro de todo este proceso de adquisición interpretación, construcción, modificación y representación  de los conocimientos influyen muchos factores tanto físicos, como: la maduración, el desarrollo y el crecimiento del ser humano y factores sociales, como: la educación, donde el docente cumple un papel muy importante, la motivación  y el contexto en donde se desenvuelven la persona. 

¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN?

Es un proceso que da energía a la conducta, la dirige y la sostiene.                  

Por ejemplo: si los estudiantes no completan una tarea porque están aburridos, esto implica una falta de motivación; si los estudiantes se enfrentan a los desafíos al investigar y redactar un trabajo, pero persisten y superan los obstáculos, esto implica una motivación.

Existen cuatro tipos de perspectivas de la motivación y cada una de ellas son diferentes:

   Perspectiva conductual: es la que se plantea las recompensas y los castigos externos son fundamentales para la determinación de la motivación del estudiante.

  Perspectiva humanista: destaca la capacidad de crecimiento personal de los estudiantes, la libertad para elegir su destino y las cualidades positivas.

  Perspectiva cognoscitiva: en esta perspectiva los pensamientos de los estudiantes guían su motivación.

  Perspectiva social: es el motivo de establecer, mantener y restablecer para conectarse de forma segura con otras personas.

TIPOS DE LA MOTIVACIÓN

 Motivación extrínseca: implica hacer algo para obtener alguna cosa, la motivación extrínseca suele verse afectada por incentivos externos como recompensas y castigos.   

  

   Motivación intrínseca: es la motivación interna para hacer algo por sí mismo. 

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON LA MOTIVACIÓN

En el aula constantemente juegan ambos tipos de motivación, ninguna es menos importante que otra, sin embargo, el alumno debe reconocer el valor que tiene el aprendizaje, por el hecho mismo de obtener más conocimientos que serán satisfactorios para su vida cotidiana más que obtener una recompensa numérica, además, lo que aprenden puedan realizar transferencias a otros campos de conocimiento, a través, de las estrategias, actividades y la mediación del docente.

La motivación en el aula depende de:

    Factores relacionados con el alumno

Tipo de metas que establece.

Perspectiva asumida ante el estudio.

Expectativas de logro.

Atribuciones de éxito y fracaso.

Habilidades de estudio, planeación y automonitoreo.

Manejo de ansiedad.

Autoeficacia.

·         Factores relacionados con el profesor

Manejo interpersonal.

Actuación pedagógica.

Comportamiento que modela.

Mensajes y retroalimentación con los alumnos.

Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos.

Organización de la clase.

·         Factores contextuales

Clima del aula.

Influencias familiares y culturales.

Valores y prácticas de la comunidad educativa.

Proyecto educativo y currículo.

       Factores instruccionales

La aplicación de principios motivacionales para diseñar la enseñanza y la evaluación.

 Para que el alumno logre encontrar en las diferentes tareas que se realizan en clase, se debe fomentar en éstos que vean al aprendizaje el valor del adquirir conocimientos para su vida cotidiana y no sólo como una tarea que más de ser de aprendizaje sea el terminarla sin ningún efecto en su estructura cognoscitiva.

 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES

Los requerimientos y estrategias básicas para fomentar la motivación del estudiante por aprender:

 Cumpla de los requerimientos básicos

Ser un profesor que de apoyo.

Como docente proponer buenas tareas.

Proporcionar un entorno de clase organizado.

Dar siempre apoyo.

Crear confianza y expectativas positivas

Realizar el trabajo de acuerdo a nivel de los estudiantes.

Empatizar con un mismo, no con los demás.

Modelar una buena solución de problemas.

Comunicar la capacidad académica pueda mejorarse.

Hacer que las metas del aprendizaje sean claras, específicas y alcanzables.

Demostrar el valor del aprendizaje

Asociar la tarea de aprendizaje con las necesidades de los estudiantes.

Despertar la curiosidad.

Revisar la tarea de aprendizaje divertidamente.

Utilizar la familiaridad y la novedad.

Explicar en que puede ser útil el conocimiento aprendido en su vida futura.

Dar un estímulo y recompensa a su desempeño.

  Ayudar a los estudiantes a permanecer concentrados en la tarea

 Participación moderada.

Dar  a los estudiantes de crear un producto terminado.

Evitar hacer mucho énfasis en la calificación.

Reducir el riesgo de la tarea sin simplificarla en exceso.

Modelar la motivación para aprender.

Enseñar tácticas de aprendizaje (teniendo presente un objetivo).

REGLAS FUNDAMENTALES PARA LOGRAR LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1.      Partirás  de sus intereses y motivos.

2.      Partirás de sus conocimientos previos.

3.      Dosificarás la cantidad de información nueva.

4.      Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos.

5.      Diversificarás las tareas y aprendizajes.

6.      Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación.

7.      Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros.

8.      Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos.

9.    Plantearás tareas abiertas y fomentarás la cooperación.

1.  Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

La inteligencia

El pensamiento lógico representa la culminación del desarrollo intelectual, el resultado de una construcción activa y de un intercambio con el medio que se prolonga durante toda la infancia.

Primer aspecto: La infancia tiene una gran importancia para la formación adulta.

Segundo aspecto: Las etapas del desarrollo siguen siempre el mismo orden en todos los niños, aunque existen adelantos y retrasos notables de un niño a otro y de una sociedad a otra.

Tercer aspecto: Sostiene que las etapas son de tipo jerárquico, para poder realizarlas, se necesita e incorpora la organización mental propia de la etapa anterior.

Etapas del desarrollo intelectual

Es la capacidad de pensar con lógica no es congénita ni está preformada en la mente humana. El pensamiento lógico representa la culminación del desarrollo intelectual,  el resultado de una construcción activa y de un intercambio con el medio que se prolonga durante toda la infancia.

Primera etapa: la inteligencia sensomotora: Se comprende el nacimiento hasta la edad de alrededor de dos años, el niño pasa de un “funcionamiento” de tipo biológico a una evolución más propiamente psicológica. La primera organización mental se basa únicamente en reflejos, es decir en respuestas innatas, no intencionales, es decir, a los estímulos externos.

Subestadio-1 (del nacimiento a 1 mes): Ejercicio de los Reflejos. En esta etapa, el repertorio de adaptación del recién nacido se limitaría a los simples reflejos determinados biológicamente. La inteligencia sensoriomotora se construye, progresivamente a partir de los reflejos innatos, pero también de los primeros hábitos, logrando el bebé, en un determinado momento, utilizarlos de forma intencionada. Este tipo de conductas son importantes porque forman la base sobre la que se estructura todo futuro desarrollo. Dicho desarrollo tiene lugar al aplicarse las conductas a más objetos y acontecimientos (los bebés asimilan cada vez más cosas).

Subestadio-2 (de 1 a 4 meses): Desarrollo de Esquemas

Está caracterizado por la aparición de las primeras adquisiciones, los primeros hábitos, que suponen ya una alteración de los reflejos innatos, pero que todavía no tienen el rasgo de intencionalidad propio de las conductas inteligentes que será alcanzado en el siguiente estadio. Aquí empiezan a surgir las primeras reacciones circulares definidas como: "ejercicio funcional cuyo fin es mantener o descubrir otra vez un resultado nuevo o interesante". Por ejemplo, la acción de chuparse el pulgar de forma sistemática, no debida al azar, implica una coordinación entre mano y boca que supone una adaptación adquirida del reflejo de succión. Esta modificación del esquema de succión supone una acomodación debida a la experiencia y, por tanto, una distinción entre asimilación y acomodación que no existía en el subestadio anterior y que alcanzará mayor relevancia en estadios posteriores.

Subestadio-3 (4 a 8 meses): Descubrimiento de los Procedimientos

Los bebés actúan sobre el entorno desde su nacimiento, su conducta en los primeros meses tiene la calidad de ser dirigida hacia el interior (p.e. cuando manipula un juguete, su interés es más por los movimientos que efectúa con sus propios dedos que por el juguete). En el subestadio anterior el bebé utilizaría los esquemas por puro placer (chupar el dedo, etc...). Ahora va a mostrar un interés más claro hacia el mundo exterior. Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del bebé. Comienza la exploración del entorno. Cuando ahora manipula un objeto lo hace porque tiene un interés real en explorarlo.

Esta mayor conciencia del entorno le permitirá descubrir procedimientos para reproducir hechos interesantes. Por ejemplo, el bebé puede dar un manotazo accidentalmente a un objeto o juguete suspendido sobre la cuna haciendo que dicho objeto se mueva y reproducir esta secuencia durante un intervalo de tiempo. El bebé está empezando a desarrollar un tipo de conocimiento muy importante: qué puede hacer para reproducir resultados deseables.

Subestadio-4 (8 a 12 meses): Conducta Intencional

Ahora ya es capaz primero de percibir algún objetivo deseable y después imaginar cómo conseguirlo. Su conducta ya es intencional y puede mostrar una clara conducta de anticipación ante la aparición de determinados indicios. Un niño puede llorar cuando un adulto que estaba sentado a su lado se levanta anticipando su marcha. Estas conductas anticipatorias suponen una previsión independiente de la acción que se está realizando, pero no implica todavía una representación que el niño no alcanzará hasta el final del período sensoriomotor (2 años).

Subestadio-5 (12 a 18 meses): Novedad y Exploración

Lo característico de este período, en comparación del anterior, es que el bebé comienza de forma deliberada y sistemática a variar sus conductas. El niño no se limita ahora a repetir, delante situaciones concretas, respuestas o soluciones que previamente habían tenido éxito. Es el momento en que empieza a experimentar y descubrir nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo. Así puede aprender que un objeto situado a cierta distancia puede cogerse mediante un palo, cordel, etc... La experimentación sobre el entorno adquiere un papel predominante en la conducta del niño que disfruta con estas nuevas actividades. El lanzar objetos como cucharas u otros desde la sillita, por ejemplo, es un medio por el que pueden explorar las consecuencias de sus actuaciones y resultar altamente motivante. 
El desarrollo cognoscitivo está teniendo su inicio en estas actividades.

Subestadio-6 (18 a 24 meses): Representación mental

El niño es ahora capaz de pensar y actuar sobre el mundo de forma interna y no meramente de forma externa (tanteo). Así será capaz de buscar los objetos que se han escondido mediante desplazamientos invisibles.

Preoperatorio (2 a 6 años)

 El niño ahora puede usar representaciones (pensamiento) en lugar de acciones abiertas para solucionar problemas.

Operaciones concretas  (6 a 12 años)

Operaciones concretas con la llegada de las operaciones el niño adquiere un sistema de acciones internas mentales necesarias para la resolución lógica de problemas.

Estadio de las operaciones formales

 El adolescente va a ser ya capaz de un pensamiento lógico a partir de hipótesis formuladas verbalmente, liberándose de lo real y construyendo diferentes mundos posibles. Este pensamiento es el característico de la ciencia y tiene como principal su carácter abstracto, formal, liberado de las ataduras de lo concreto.

 La inteligencia en la edad adulta y en la edad avanzada

·         Inteligencia fluida: Es innata, constituye la actitud con la que se afrontan los problemas nuevos y puede aplicarse a cualquier tipo de situaciones, es decir, es la capacidad de adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible, sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación.

·         Inteligencia cristalizada: Depende del saber, de la educación y de factores culturales, es el conjunto de información, de capacidades cognoscitivas y de estrategias adquiriendo al aplicar la inteligencia fluida en los diversos momentos en el trascurso de los años.

Tipos de inteligencia
Inteligencia Lingüística verbal: Esta inteligencia describe a aquellas personas que tienen una habilidad especial para la comunicación, no importa que sea un lenguaje oral o un lenguaje de signos, ya que éste tipo de inteligencia es independiente al tipo de respuesta o comunicación. 

   Inteligencia Lógica Matemática: Es la capacidad de solucionar  problemas y suele relacionarse con un tipo de inteligencia no verbal, es decir, que uno puede saber la respuesta a un determinado problema mucho antes de haberla verbalizado. Cuando hacemos mención a este tipo de inteligencia nos referimos a la capacidad de calcular.

Inteligencia espacial: Hace  referencia aquellas personas que tienen facilidad para poder crear sus propias imágenes mentales, para dibujar o crear verdaderas obras de arte, captar imágenes o recreaciones visuales ya que en muchas ocasiones sus ideas aparecen como una imagen. Estas habilidades suelen estar relacionadas con los fotógrafos, artistas, arquitectos, publicistas entre otras profesiones como bien podría ser la moda. Este tipo de inteligencia en juegos espaciales que requieren de un determinado ingenio.

ü Inteligencia Musical: Existen muchos expertos que aseguran que hay una universalidad en el ser humano en lo referente a la noción musical, esto mismo lo hemos visto en estudios posteriores en cuanto a las emociones de los bebés.

Hay quienes llegan a afirmar que puede que haya una habilidad innata para el aprendizaje de los diferentes sonidos, lo que se vería traducido años posteriores en una gran capacidad de escucha, canto e incluso la habilidad de tocar algún tipo de instrumento musical, lo que también debemos de comprender como la interpretación o la creación de su propia música.

ü Inteligencia Corporal Cenestésica: Este tipo de inteligencia también sería algo innato sólo que algunos son capaces de desarrollarlo más en profundidad. Son personas más fuertes, rápidas y con una coordinación extraordinaria.

Es fundamental la realización de movimientos específicos en nuestra especie, podemos ver la evolución que ha habido en este apartado para llegar a lo que somos hoy en día y como nos hemos ido adaptando a las necesidades pertinentes a través del movimiento o del uso de herramientas.

ü Inteligencia Intrapersonal: Individuos que tienen cierta habilidad para captar sus propias emociones y las de los demás, que son capaces de diferenciar, nombrar y expresar sus propias emociones. Este tipo de inteligencia sería contraria a la interpersonal. En este caso, hablaríamos de personas que tienen un gran conocimiento sobre sí mismos, que pueden plantearse metas sin perder de vista sus propias habilidades para alcanzarlas o las desventajas que puede suponer su intento, gozan de autocontrol y tienen facilidad para la meditación.

ü Inteligencia Interpersonal: Este tipo de inteligencia muestra que una persona tiene la capacidad de captar los estados de ánimo, los deseos e intenciones de las personas que le rodea. Podríamos decir que es una persona observadora que sabe leer tanto el lenguaje no verbal como entender el lenguaje verbal y eso le da la oportunidad de captar más información.

ü Inteligencia Naturalista: Estas personas suelen estar más relacionadas con el mundo de la naturaleza pura y la biología.

INTELIGENCIA

INTELIGENCIA 

La inteligencia (del latín intellegentĭa) es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas. De igual forma es definida como la «Capacidad para entender o comprender» y como la «capacidad para resolver problemas». La inteligencia puede estar ligada a otras funciones mentales como la percepción de recibir información, y la memoria la capacidad de almacenarla.

La inteligencia posible de un individuo depende de la habilidad constitucional de su mente para formar y retener representaciones exactas, y relacionarlas entre sí.

 El significado de la inteligencia es muy complejo y está vinculado con el intelecto, término con el cual se designa un amplio repertorio de operaciones que abarca los conceptos de pensamiento, observación, integración, recuerdo, capacidad de establecer relaciones, y es un acto que, en rigor, depende del fin al que está dirigido.  

LAS FUNCIONES PRINCIPALES DE LA INTELIGENCIA

-La inteligencia anticipa: Permite prever lo que puede o va a ocurrir, evitando reaccionar a último momento.

-La inteligencia construye: la inteligencia es activa: trabaja con los datos de la experiencia; tanto si la actividad es manual como si es intelectual; el ser humano construye estructuras de pensamiento que le permiten avanzar en el conocimiento de la realidad.

-La inteligencia crea y se vale de símbolos: las palabras, las cifras, los códigos sustituyen a los objetos que representan, y son utilizados e interrelacionados por el pensamiento sin necesidad de referencia permanente al mundo real.

-La inteligencia establece relaciones: entre datos diversos, alejados en el tiempo y en el espacio. La habilidad de hacer comparaciones entre ideas o hechos aparentemente extraños, caracteriza al razonamiento y la invención, así como a la mayoría de los actos considerados inteligentes.

Características de la Inteligencia

§  Toma de conciencia de uno mismo. El ser humano se da cuenta de que existe.

§  Habilidad verbal. Definición y comprensión de palabras, uso de un lenguaje preciso para expresar sentimientos y pensamientos.

§  Habilidad Numérica. Ser capaz de hacer y resolver problemas aritméticos.

§  Fluidez verbal. Capacidad de pensar palabras rápidamente.

§  Habilidad creativa. Ir más allá de los instintos básicos de supervivencia, para ser creativo en la música, el arte.

§  Perceptual. Captar similitudes, diferencias y detalles.

§  Espacial. Comprender relaciones espaciales.

§  Mecánica. Capacidad de memorizar y recordar.

§  Razonamiento. Comprender principios y conceptos para resolver problemas.

§  Habilidad de Improvisación. Capacidad de cambiar los planes instantáneamente ante imprevistos.

§  Habilidad Moral y Espiritual. Capacidad del ser humano para tener unos principios y unos valores, y para tener una relación espiritual con Dios.

PRINCIPIO DE LATERALIDAD

Estudios neurofisiológicos llevados a cabo por R. Sperry mostraron que los dos hemisferios cerebrales tienen maneras distintas y complementarias de tratar las informaciones. Cada uno de los seres humanos tiene un "hemisferio dominante", ya sea el izquierdo (analítico) o el derecho (intuitivo):

El hemisferio izquierdo está especializado en el tratamiento secuencial y analítico de los datos. Prefiere los entornos conocidos, lo que puede clasificarse en categorías, etc. El hemisferio derecho funciona de manera más intuitiva, global; integra la percepción de los sentimientos y de las emociones. Se encuentra más a gusto con lo que es nuevo, con las diversas combinaciones posibles.

TIPOS DE INTELIGENCIA

·         Verbo-lingüística

·         Inteligencia numérica

·         Inteligencia espacial

·         Inteligencia física                            

·         Inteligencia musical

·         Inteligencia intrapersonal

·         Inteligencia interpersonal

·         Inteligencia ambiental

CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS

¿QUÈ SON LOS CONCEPTOS?

Murphy define que los conceptos son una clase de pegamento mental porque, por un lado, conectan nuestras experiencias pasadas a nuestras interacciones presentes con el mundo, y por otro los conceptos en sí mismo están conectados a nuestras estructuras de conocimiento.   

Funciones de los conceptos ¿para qué sirven los conceptos? Se han descrito cuatro funciones básicas:

1)    De clasificación: Los conceptos sirven para clasificar los objetos con los que interactuamos, por ejemplo  con las frutas podemos clasificarlas en frutas de verano y frutas de invierno; las que son de color amarillo y las que son de color verde.  En este caso, los conceptos sirven para establecer criterios de clasificación de los objetos que forman parte de la categoría. Siempre es necesario referirse a ejemplares de la categoría (cualquier miembro de la misma) y no a objetos, por qué no siempre los conceptos tienen un referente físico. Por ejemplo en conceptos como libertad, justicia, amistad, probabilidad, etc.

2)    Inferencial: Los conceptos sirven para realizar inferencias sobre las propiedades y las características de los ejemplares que forman parte de la categoría. Por ejemplo todos están paseando en un bosque donde comentan que en esa zona hay tirjones, No tienes ni idea de que es, pero por lo que comentan en la conversación deduces que son insectos que viven en zonas húmedas y que emiten sonidos muy desagradables. De pronto alguien exclama “trijones, trijones” y rápidamente sales corriendo, mientras te sacudes la ropa. ¿A qué se deberá este comportamiento? Posiblemente porque inferiste que esos animales son insectos, deben picar y encima emiten sonidos desagradables.

3)    De combinación o formación de nuevos conceptos: Podemos generar nuevos conceptos combinando varios. Por ejemplo dentro de la categoría sillón podemos establecer una nueva que denominemos sillón relax. Uniendo dos conceptos en uno solo, sabremos su significado, ya que sabemos que la palabra relax significa “descanso”, entonces se refiere a sillones de relajamiento.

4)    De comunicación: Los conceptos nos ayudan a comunicarnos  y entendernos con los demás.

CUANDO FORMAMOS CONCEPTOS PODEMOS HACERLO DE ACUERDO A DOS NIVELES:

1.    Nivel estático o de representación: Responde a la pregunta ¿cuál es la representación inicial del concepto o categoría y que cambios se producen en esa representación cuando se forma una nueva categoría o se modifica?

 Se refiere a la representación que tenemos del objeto en nuestra mente.

2.    Nivel dinámico: Se refiere al proceso mediante el cual elaboramos nuevas categorías o las modificamos.

¿CÒMO SE MODIFICAN LOS CONCEPTOS? (tipos de cambio):

·         Prerrequisito metacognitivo: Los individuos tienen que ser conscientes de que es lo que necesitan cambiar y por qué.

·         Prerrequisito motivacional: Los individuos tienen que querer modificar su conocimiento. Ver el cambio como una meta personal y no impuesta por otros.

·         Prerrequisito autorregulador: Los individuos tienen que disponer de las habilidades necesarias para autorregular su proceso de cambio por ejemplo ser capaces de planificar, monitorizar y evaluar su proceso de cambio. 

DESARROLLO DEL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE Y PENSAMIENTO.

¿CÓMO SE RELACIONAN AL FUNCIONAR?

La teoría psicogenética de Jean Piaget se centra en los procesos cognitivos del niño dividas en cuatro etapas (sensorio motor, pre operacional, operación concreta y operación formal) mientras en la teoría sociocultural de Lev Vigotsky plantea la influencia del ambiente en los distintos procesos del niño apuntando a algunos atributos del  lenguaje como son el habla interna y externa entre otras cosas.

El procesamiento del lenguaje se refiere a la manera en la que los seres vivos utilizan símbolos para comunicar ideas y sentimientos, y cómo es que dicha comunicación es procesada y entendida por el cerebro, además nos permite que el lenguaje juegue un rol importante en casi todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Desarrollo del lenguaje de los niños:

·         Balbuceo: los niños balbucean emitiendo variados sonidos, muchos de los cuales ni siquiera pertenecen a los empleados en el lenguaje que utilizan  los padres.

·         Habla telegráfica: se convierten en las partes componentes de sus enunciados, a la edad de dos años los niños comienzan a combinar dos palabras de un vocabulario mayor a las 250 y de armar pequeñas frases con las cuales expresar ideas completas.

·         Sobregeneralización: esta capacidad conduce también a errores, puesto que los niños tienden a aplicar las reglas con una inflexibilidad excesiva. 

El uso del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje tiene como función la apropiación del mundo externo, su representación y comprensión. En este sentido, la relevancia del lenguaje en la educación escolar esta dado en que las prácticas comunicativas se entienden como comuniones de interacción en las que los miembros más competentes ayudan a los aprendices a utilizar, de manera adecuada, el lenguaje con propósitos determinados. De esta forma, en toda actividad social el lenguaje es imprescindible para comunicar y compartir objetivos y experiencias a la vez que actúa como regulador: puede dirigir, guiar, acompañar la acción; puede ayudar a explicitar y a hacer consciente el proceso, puede servir para analizarlo y valorarlo. El lenguaje de la profesora o del profesor cumple esta función reguladora pero también el lenguaje de la alumna o alumno cuando la acción es interiorizada, y el del compañero o la compañera cuando se trabaja en colaboración.

El pensamiento es un proceso complejo que tiene su centro de elaboración en el lóbulo frontal de la corteza, con la participación de otras estructuras como el sistema límbico, tálamo y parte superior de la formación reticular. Es un proceso indispensable para la emisión de juicios, formulación y resolución de problemas, toma de decisiones, trasmisión de ideas, etc. El centro del lenguaje se ubica en el hemisferio izquierdo en la mayoría de las personas. La corteza cumple función motora, con respecto a la producción del habla (lector-escritura) y función sensitiva en cuanto a la interpretación y comprensión del lenguaje.

El pensamiento es una actividad global del sistema cognitivo, que implica la acción conjunto de todos los procesos psicológicos de orden superior tales como la memoria, razonamiento, percepción y atención, entre otros.

El pensamiento nos permite la estructuración de toda aquella información que percibimos del entorno la cual enriquece al lenguaje por medio de habla interna lo que nos permite transferirlo al lenguaje externo.

¿De qué forma los seres humanos están predispuestos a desarrollar el lenguaje? ¿Qué papel tiene el aprendizaje?

Los niños desarrollan el lenguaje conforme desarrollan otras habilidades cognoscitivas al intentar de manera activa darle sentido a lo que escuchan, al buscar patrones y al crear reglas. En este proceso, los sesgos de construcción y las reglas pueden limitar la búsqueda y guiar el reconocimiento de patrones. La recompensa y la corrección son importantes para ayudar el niño a aprender un uso correcto del lenguaje, aunque los procesos de pensamiento del niño son muy significativos.

Desarrollo del lenguaje en los años escolares

Aproximadamente a los cinco o seis años de edad, la mayoría de los niños dominan los aspectos básicos de su lengua materna. ¿Qué le falta lograr al niño en edad escolar?

Una buena pronunciación, sintaxis que puede combinar palabras y frases para hacer enunciados.